Flipped classroom ¿Cuáles son sus ventajas? ¿Cuál es
su origen?
La flipped
classroom no es el “salón de clases flipado” como una traducción literal y
descuidada podría sugerir. Flipped classroom es clase inversa o "al
revés" donde Flip significa dar la vuelta a la clase y esto se
refleja en que lo que tradicionalmente se hacía de tarea en casa, ahora en el flipped
classroom se hace en la clase y lo que tradicionalmente se explicaba en
clase, ahora en el flipped classroom el alumno lo recibe fuera del
aula.
A la acción de realizar esta inversión se le denomina en argot flipper como flippear
la clase. Flippear es dar la vuelta al uso del tiempo y del espacio en
el aula y fuera de ella, pero también supone alterar el protagonismo en el aula
desde los tradicionales monólogos explicativos protagonizados por el profesor,
a los métodos centrados en el alumno de discusión y actividades protagonizadas
por los alumnos que caracterizan las metodologías flipped.
El alumno recibe la información a aprender leyendo documentos, escuchando
podcasts, visionando slidecasts (powerpointcasts), o screencasts. Los alumnos
reciben indicaciones para que que vean estos vídeos formativos y tomen
notas de aquella información que el profesor le transmite por medios virtuales.
Por ello se dice que se invierte el uso que se hace del tiempo en el aula y
fuera de ella. En resumidas cuentas las tareas de transmisión
y consumo de información se sacan fuera del tiempo de clase y el tiempo de
interacción presencial en el aula se destina a tareas de producción de
conocimiento por los estudiantes y de interacción personal con los
compañeros y el profesor en actividades de evaluación formativa.
La flipped classroom es mucho mejor para el aprendizaje que el
monólogo magistral
Este cambio inicial a su vez permite otro cambio fundamental: los alumnos
reciben la información por si mismos, no de la explicación de su profesor en
clase. Con lo cual el tiempo de clase puede usarse de otras maneras y en lugar
de destinarse a las tradicionales clases explicativas o magistrales centradas
en el profesor y los contenidos que este transmite para que se copien a mano,
pueden ahora destinarse a otros fines mucho más educativos que la medieval
práctica copista amanuense, como por ejemplo es, discutir a fondo sobre aquello
que más les cuesta comprender a nuestros alumnos (según sus respuestas a los
cuestionarios de comprobación del estudio previo). Hasta el más celoso defensor
de la clase magistral (si atiende a razones) entenderá que un uso del tiempo en
clase en el que los alumnos ejerciten el razonamiento crítico favorecerá el
ejercicio y el desarrollo de la competencia para el razonamiento crítico de
nuestros alumnos en una medida mucho mayor que escuchar a los monólogos
magistrales.
El tiempo así liberado puede dedicarse también a aplicar lo previamente
aprendido en casa en tareas realizadas en clase, discutir sobre las tareas
encomendadas o trabajar en problemas y proyectos. Por tanto, el flipped
al sacar la transmisión de información al alumno fuera del aula (el
espacio de interacción entre profesor y alumnos) y realizarla en el espacio
particular de cada alumno, deja libre mucho tiempo en el aula, que entonces
puede ser destinado a actividades que profundicen la comprensión y ejerciten la
aplicación y transferencia a nuevas situaciones de lo previamente aprendido en
casa.
Si ademas el flipped incluye la realización de tareas de comprobación del
estudio previo al modo del just in time teaching (JITT/FC) los alumnos reflexionarán
sobre su aprendizaje previo y transmitirán sus dudas y dificultades al
profesor vía on line. Esta metodología JITT/FC produce varios resultados
muy interesantes. Primero los alumnos vienen a clase mejor preparados y con
dudas en sus cabezas pues en las tareas de comprobación han tenido que
plantearse preguntas y reflexionar sobre ellas. En segundo lugar gracias a la
información recibida de los alumnos, el profesor conoce mejor los
problemas de comprensión y concepciones erróneas de sus alumnos.
De este modo, gracias a la estrategia de clase inversa hemos logrado que
tanto el profesor como los alumnos lleguen mucho mejor preparados para la
clase. Los alumnos han iniciado su comprensión de la materia y han
proporcionado información al profesor que le permite comprender mejor los
problemas que tienen para comprenderla. También hemos logrado avanzar en la
comprensión sin gastar tiempo de clase con lo que podemos usar este tiempo en
actividades de esclarecimiento y profundización de la comprensión por medio de
ejemplos y explicaciones enfocadas a las dificultades detectadas o mediante
actividades de aplicación y transferencia de estos conocimientos .
Estos usos alternativos del tiempo en clase posibilitan una segunda
inversión en el protagonismo de la clase que pasa de estar centrado en el
profesor, que explicaba todo en el modelo tradicional, a ser desempeñado por
los alumnos que piensan, participan y discuten en el modelo de flipped
classroom. El aprendizaje en clase pasa de ser de recepción pasiva en el
modelo tradicional a ser de participación activa en el modelo flipped.
La clase pasa de estar centrada en el monologo explicativo del profesor a
ser una clase mucho más interactiva en la que el profesor planifica actividades
que transfieren el protagonismo y la actividad a sus alumnos.
El transmitir la información sin gastar tiempo de clase nos permite reservar
el tiempo de clase para aquellas actividades que realmente requieren la
presencia simultánea del alumno y del profesor en el aula, actividades de
aprendizaje activo e inductivo (casos, problemas y proyectos) que pueden además
apoyarse en las tareas que los alumnos han realizado con anterioridad. El
modelo de flipped learning nos quita la mejor excusa para no innovar
introduciendo actividades en clase: "no dispongo de tiempo libre de clase
para introducir innovaciones" pues sacar la transmisión de información
fuera de la clase nos da mucho tiempo disponible (y a veces más del que
queremos) para introducir actividades innovadoras en el tiempo de clase.
