Convivencia

PROPUESTA DIDÁCTICA DE TUTORÍA:

UDT: NORMAS DE CONVIVENCIA

(El primer paso para la resolución de conflictos)

Dirigido a: Todos los cursos.

Tiempo de desarrollo: 4 sesiones.

OBJETIVOS:

• Sensibilizar a los/as alumnos/as de la necesidad de normas para el buen funcionamiento de todos los grupos sociales.
• Crear las normas de clase participando todos/as los/as alumnos/as
• Establecer conductas efectivas de convivencia.
• Resolver los conflictos de forma pacífica.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES Y PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES:

1º SESIÓN: NORMAS SOCIALES.

1^er PASO: Se forman equipos de 4-5 alumnos/as y el tutor/a elegirá un alumno/a como secretario/a del grupo que será el portavoz. Es necesario que el tutor o tutora trabaje con los alumnos y las alumnas sobre la necesidad de normas para el buen funcionamiento de todos los grupos sociales. Hay ejemplos claros para los alumnos y alumnas: el código de circulación y las reglas de juego deportivo, por ejemplo.

La tutora o el tutor podría hacer preguntas como éstas:

·         ¿Qué ocurriría con el tráfico si no fuera obligatorio circular por la derecha?

·         ¿Qué ocurriría si no tuviéramos un semáforo que nos dice cuándo pasar y cuándo no?

·         ¿Por qué es obligatorio ponerse el cinturón de seguridad?

·         ¿Qué ocurriría si pudiéramos conducir borrachos?

·         ¿Qué ocurriría si no se castigaran las faltas dentro de un partido de fútbol?

·         ¿Qué ocurriría si no se pitaran las faltas personales en el baloncesto?

2º PASO: Utilizando la técnica del folio rotatorio cada alumno y alumna del grupo anotará una  norma aceptada por él o ella y una norma que le moleste se les da tres minutos. Después se pasa el folio al compañero/a de la izquierda y tendrán que escribir las causas que motivan la existencia de estas normas (tres minutos). Después todos los miembros del equipo deberán llegar a un consenso y elegir una norma aceptada con su causa y una norma que moleste con  su causa (10 min.)

3^er PASO: Los representantes de cada grupo expondrán al resto de grupos sus normas aceptadas con sus causas y sus normas que molesten con sus causas. Los demás grupos deberán reflexionar y valorar esas normas y sus consecuencias.

RECURSOS MATERIALES:

Folios y bolígrafos

2º SESIÓN: NORMAS DE CLASE

1^er PASO: Se forman equipos de 4-5 alumnos/as y el tutor/a elegirá un alumno/a como secretario/a del grupo que será el portavoz.

Profesor o profesora presenta el tema y dice:

En la sesión de hoy vamos a tratar de dar solución a algunas cuestiones que nos preocupan. Es necesario que participemos todos y todas.

He aquí algunas de las preguntas que puede hacer la tutora o tutor:

a) ¿Qué problemas tenéis en clase?

b) ¿Hay algo del funcionamiento de clases que queréis cambiar?

c) ¿os tratáis con respeto?

d) ¿Interrumpís continuamente las explicaciones de los/as profesores/as?

e)….

2º PASO: Cada miembro del grupo redactará de manera sencilla y consensuada en un máximo de 10 palabras tres frases en la que expresen algo que no les gusta o que prefirieran que funcionara bien (se les concede 4 min.)

Ejemplos para el profesor o profesora: “No podemos trabajar en clase” “Los profes siempre están enfadados con nosotros”, “Nos cansamos de estar sentados”, “hablamos mucho”” nos levantamos para hablar con nuestros compañeros/as”  “nos insultamos mucho”” No atendemos a las explicaciones de los profesores/as” ”Utilizamos motes para llamarnos” ”Nos insultamos” ”No traemos los materiales que necesitamos” ”No ordenamos la clase antes de salir”” Salimos de clase corriendo y empujándonos”

Entre todos los miembros del grupo han de escoger de forma consensuada tres frases que se expondrán al resto de equipos (4 min.)

3^er PASO: El secretario de cada equipo manifiesta las opiniones de su grupo. El/la tutor/a las va escribiendo en la pizarra. La clase vota cuáles son los problemas que más inquietud suscita o que más interesa (de 8 a 10) ( Durante el desarrollo de este paso si se ve que no sale algún problema que considere importante, por ejemplo puntualidad, el tratar bien a los compañeros/as, el alboroto de clase, etc… deberá comentarlo y añadirlo a la lista) 

4º PASO: Por equipos y de forma consensuada han de escribir una norma para cada problema (los más votados) y su consecuencia si no se cumplen, por ejemplo “Utilizamos motes para llamarnos” la norma sería “tratamos a los/as compañeros/as con respeto” el incumplimiento conlleva “pedirle perdón” (15 min.  más o  menos). Las normas han de estar claras y estar formuladas en positivo. Una vez que todos los equipos tienen las normas y las consecuencias, los secretarios de cada equipo las expondrán al resto de grupos, el/la tutor/a las irá anotando en la pizarra para después ser votadas entre todos/as.

5º PASO: Cada equipo hará un mural con las normas de clase que se colgarán en diferentes partes del aula.

 

EJEMPLO DE NORMAS DE CLASE Y CONVIVENCIA

3ª SESIÓN: DINÁMICAS DE GRUPO.

Dinámica 1: CONDUCTA DE AYUDA / CONDUCTA OBSTÁCULO.

* OBJETIVOS:

• Identificar algunas conductas que son una ayuda o un obstáculo para el buen funcionamiento del grupo.

• Estimular la comunicación entre los alumnos.

* PROCESO DE REALIZACIÓN: Primer paso. El profesor expone a la clase las características del "lenguaje negativo", aquel que corta el dialogo y del "positivo" aquel que favorece la comunicación y explica las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

TEXTO DE APOYO:
“Muchas veces no nos damos cuenta, pero el hecho de decir las cosas de una forma u otra puede hacer que la gente nos vea de una determinada manera, que transmitamos o no algo que nos interesa mucho e incluso (lo más importante) que nosotros afrontemos la vida en positivo o negativo.
No hablo del lenguaje no verbal, aunque éste es también muy importante. ¿Quién os cae mejor de inicio, quien os saluda serio y con la cabeza agachada o quien os da la mano fuerte y os sonríe, dando la sensación de estar encantado de conoceros?
Del mismo modo, aquellos que siempre nos dan fuerzas y ánimos suelen hacerlo a través del habla. Por eso los oradores positivos calan mejor en la opinión pública, mientras que aquellos que solo ven catástrofes caen mucho peor e incluso acaban quedando en el olvido (pese a éxitos recientes, como Risto Mejide). 
¿Qué clase de mensajeros somos? ¿Transmitimos mensajes alentadores, positivos, de calidad o son nuestros mensajes derrotistas, negativos y deprimentes?  Cada uno elige inconscientemente qué tipo de comunicación / lenguaje transmite y al pasar del tiempo lo convertimos en hábito y luego llega a ser una programación.
En la antigua Persia, el mensajero que traía buenas noticias se le ofrecía la mejor comida, bebida y mujeres; en cambio si traía malas noticias se le sacrificaba.  Las personas asocian con el transmisor la calidad del mensaje que transmite. Si una persona constantemente da malas noticias, (usa lenguaje negativo), la gente va a empezar a asociar su rostro, sus gestos, y su lenguaje corporal con la negatividad y  es posible que lo marginen.  Cuando alguien transmite buenas noticias, los demás quieren asociarse con él y lo tratan en consecuencia. Buenos mensajes emanan esperanza, calidez,  aprecio, respeto, consejo, energía, apoyo, fuerza, entusiasmo, dirección, mientras que los mensajes negativos aportan negatividad, desilusión, desesperanza, desastre, frustración, incapacidad....
El lenguaje es muy poderoso porque afecta directamente nuestros pensamientos que están ligados a nuestras emociones. Si alguien me dice:  “Todo lo haces mal” o “siempre te equivocas”, yo automáticamente construiré una imagen mía haciendo las cosas mal y equivocándome y eso tendrá una repercusión en mis emociones. Estas emociones negativas afectarán mi ánimo, mi autoestima y mis capacidades.
¿Cuántas veces habéis hecho algo muy bien y casi de forma automática y, de repente, habéis cometido un error, os habéis puesto nerviosos e inseguros y tras ello habéis encadenado varios fallos consecutivos en algo que dominabais ampliamente?”

Después pedirá a los alumnos que pongan ejemplos de frases y formas del lenguaje que facilitan o dificultan la comunicación. El profesor podrá proponer algunos si lo considera oportuno.

Es conveniente que las aportaciones (ejemplos propuestos por los alumnos) queden registradas en la pizarra. A un lado el "lenguaje facilitador de la comunicación" y al otro "el lenguaje entorpecedor de la comunicación”. Después se intentará registrar, también, en la pizarra las consecuencias del uno y del otro.

	Lenguaje positivo	Lenguaje negativo
Ejemplos:
Consecuencias.

Segundo paso: Formar grupos de cinco o seis alumnos. Cada grupo deberá intentar en unos cinco a diez minutos (según criterio del tutor) rellenar el siguiente cuadro.

	Conductas que ayudan al buen funcionamiento del grupo.	Conductas que obstaculizan su buen funcionamiento.
Ejemplos:
Consecuencias.

Tercer paso: Cada grupo pasará su hoja al siguiente grupo y recibirá la del grupo anterior, teniendo cinco minutos para revisarla y ampliarla. Este tercer paso se repite otra vez si se considera necesario.

Cuarto paso: Entre toda la clase se hará una síntesis de los documentos de los diferentes grupos, que quedará expuesta en el tablón de la clase y sobre la que se intentará que los alumnos hagan un compromiso para incrementar su lenguaje positivo y sus conductas de ayuda al grupo.

4ª SESIÓN: DINÁMICAS DE GRUPO.

Dinámica 2: "EL DIBUJO COMPARTIDO" y ”TÚ NO”

OBJETIVO:

• Experimentar la necesidad de ceder para conseguir un fin común.

• Experimentar los efectos de algunas conductas en el trabajo en el grupo.

MATERIALES:

Para "El dibujo compartido": Folios, lápices y gomas. Ocupa unos 15 minutos.

Para "Tú no": El documento del juego. Puede ocupar unos 30 minutos.

PROCESO DE REALIZACIÓN:

Para "El dibujo compartido": Se forman parejas y se les pide que cada uno imagine un dibujo sencillo, no pueden comunicarse entre ellos el dibujo, ni decirse nada mientras intentar hacerlo juntos. Sujetando el lápiz entre los dos deben intentar en 5 minutos hacer los dibujos que han imaginado; pero sin hablar entre ellos. Solo pueden usar el lápiz y los gestos.

Analizad quienes han avanzado más en sus dibujos y por qué (imposición por la fuerza, dejación de la iniciativa, colaboración, acuerdo previo, etc.).

Repetid el proceso en un segundo intento, pero ahora deberán comunicarse los dibujos a hacer antes de empezar y han de ponerse de acuerdo en cuál será el primer dibujo a realizar.

Intentar hacerles analizar diferentes estilos de participar (colaboración, imposición, pasotismo, enfrentamiento...) y la necesidad de colaborar para conseguir un objetivo común.

Para “Tú no”: Explicadles las normas del juego. “Tenéis que resolver en grupo un asesinato a partir de las pistas que os dan, pero resulta que ningún miembro del grupo tiene todas las pistas, aunque entre los seis tenéis todas las pistas. Para que el juego sea más difícil cada miembro del grupo tendrá que cumplir escrupulosamente con las indicaciones que encuentre al inicio de sus pistas. El juego pretende hacernos descubrir los efectos de algunas conductas en el trabajo en grupo. Se trata de un juego, nadie debe sentirse ofendido por lo que le haya tocado, si todos participamos con entusiasmo podremos aprender mucho de este juego”

Formad grupos de seis alumnos, antes de darles las pistas, hacedles elegir a cada uno un número entre el uno y el seis, así daremos a cada alumno su personaje según su elección.

Dadles quince minutos para resolver el caso, vigilad que se cumplen las normas.

Facilitad la solución del caso y terminad preguntando a cada uno: ¿cómo se sintió en su personaje?, ¿qué dificultades tuvo?, ¿cómo podría ayudarse a una persona que tuviera alguna de estas conductas?

  

PERSONAJE 1. “Tú no” Eres el personaje que todos los compañeros rechazan, no te quieren porque eres raro o diferente. Por tanto no te van a dejar participar en el juego, tendrás que quedarte observando cómo juegan los demás. Nadie quiere compartir contigo su sitio, rechazan tus opiniones y sugerencias.	PISTAS DEL PERSONAJE 1. “Tú no” ·          Sangre del tipo de la Anzio se halló en el apartamento de Juno Pefí. ·         El esposo de la Sra Fernández era el ascensorista. ·         Anzio tenía una bala en un muslo y otra herida de cuchillo en su espalda. ·         Anzio y la Sra. Fernández habían sido vistos juntos.
PERSONAJE 2. “El organizador eficaz” Eres buen organizador y gran trabajador, tus ideas suelen estar acertadas y ayudan a resolver el trabajo del grupo. Tu deber es hacer que el grupo funcione y trabaje.	PISTAS DEL PERSONAJE 2. “El mudo” ·         La señora Fernández había estado esperando en el hall del edificio a que su esposo dejara de trabajar. ·         Juno disparó a una persona en su apartamento un poco antes de medianoche. ·          El esposo de la señora Fernández sabía que su mujer y Anzio eran amantes.
PERSONAJE 3. “El mandón” Todo ha de hacerse cómo tú opinas. Los demás están errados. Además en tu grupo hay personas que no deberían estar (los dos personajes anteriores).	PISTAS DEL PERSONAJE 3. “El manco” ·         El cadáver de Anzio Gutart fue encontrado en el garaje a las 1.25 h a.m. ·         Según el forense ya llevaba una hora muerto. ·         La policía no pudo hallar a Juno Pefí después del crimen. ·         Anzio había arruinado los negocios de Juno.
PERSONAJE 4. “El ciego” Eres ciego, así que tendrás que pedir a los compañeros que te lean tus pistas y sus pistas, si quieres enterarte de ellas. Conviene que te pongas una venda en los ojos para que te sea más fácil funcionar como un ciego.	PISTAS DEL PERSONAJE 4. “El ciego” ·         El ascensorista dijo que vio a Anzio a las 12 h. a.m. ·          La bala de la pierna de Anzio era de la pistola de Juno. ·         La señora Fernández vio a Anzio entrar en el inmueble. ·         Sólo una bala había sido disparada por la pistola de Juno.
PERSONAJE 5. “El extranjero” Eres de otro país y no entiendes el castellano. Por eso te hemos puesto tus pistas en otra lengua, para que te sea difícil comprenderlas, como le pasaría a ese personaje.	PISTAS DEL PERSONAJE 5. “The foreingman” ·         There were blood on the lift and in the garaje. ·         The clerk says noboody come into the building before 12 and nobody went out from the building after 1.20 h. a. m. ·         Juno went out from the building at 11.50 h p.m.
PERSONAJE 6. “El pelota” Eres el pelota del profesor, por eso en el juego cada vez que uno de tus compañeros incumpla con su personaje te chivarás y pedirás al profesor que expulse al compañero del juego.	PISTAS DEL PERSONAJE 6. “El pelota” ·         Se ha cometido un asesinato y disponemos de ciertas pistas que nos pueden ayudar a solucionar el caso. Sois el equipo de detectives que ha de hacerlo y por lo tanto tenéis que averiguar: ¿Quién es el asesino?, ¿la hora, el lugar y el motivo del asesinato? ¿con qué arma se cometió?

 
 

5º SESIÓN: DINAMICAS DE GRUPO PARA MEJORA EL CLIMA SOCIAL DE CLASE:

1ª DINÁMICA: LAS CUATRO ESQUINAS

OBJETIVO

Incrementar las ocasiones de contacto comunicación y confianza entre compañeros.

MATERIALES

Folios con el título de cada categoría de clasificación

Posibles categorías (palabras) a utilizar para nombrar las

esquinas

¿Si fueras un color, serías?

Rojo.

Amarillo.

Gris.

Azul.

¿Si fueras un animal, serías?

León.

Delfín.

Perro.

Gato.

¿Si fueras célebre, serías?

Pintor.

Escritor.

Actor.

Científico.

Posibles categorías (frases) por utilizar para nombrar las esquinas.

¿Con qué frase estás más de acuerdo?

Me gustaría tener mucho dinero.

Yo quiero una moto.

La felicidad es más importante.

Querría poseer magia.

¿Con qué frase estás más de acuerdo?

¡Qué difícil será aprobar!

Tenemos muchas tareas para casa.

Me lo paso bien en el instituto.

Me gustaría ir a la universidad.

PROCESO DE REALIZACION

Primer paso. Explicad al alumnado que se trata de un juego con el que buscamos encontrarnos con personas que opinan como nosotros.

Pondremos en cada una de las esquinas de la clase un folio con una frase o una palabra, todos los/as alumnos / as que se identifiquen con ella deberán dirigirse a esa esquina.

Durante cinco minutos todos los que habéis ido a una esquina debéis explicar a vuestros compañeros por qué habéis elegido esa esquina y luego nombrar un portavoz que explique al resto de compañeros vuestras razones.

Segundo paso. Se les pide que se dirijan a una de las cuatro esquinas de la clase, la que corresponda con la palabra o frase que tiene el folio que está en esa esquina y que durante cinco minutos hablen entre ellos para llegar a un consenso sobre las razones de la elección de esa esquina.

Se hace volver a todos a sus sitios y, después de que el portavoz explique las razones del grupo, se repite la actividad por segunda vez con una nueva lista.

Tercer paso. Vuelven a ocupar sus sitios y se les hacen las siguientes preguntas (según el nivel de participación y cohesión del grupo se pueden hacer en debate abierto o decirles que piensen mentalmente las respuestas y que sólo contesten en voz alta a la última).

¿Con qué compañeros he coincidido en las esquinas dos veces? ¿Con quién no he coincidido nunca? ¿Qué puede significar que coincidamos con unos más que con otros? ¿Con quién me hubiera gustado coincidir y no lo he hecho?

2ª DINÁMICA: COMPARTIMOS UNA ISLA PEQUEÑA y ¡JA, JA¡

OBJETIVOS

Desarrollar el contacto y las actitudes positivas entre los miembros del grupo.

Promover la participación y la implicación del alumnado en la vida del grupo.

PROCESO DE REALIZACIÓN

Primer paso. (Compartimos una isla pequeña) Retiradas las sillas a un lado del aula (se puede realizar en el patio) se dibuja con tiza en el suelo un globo deformado con muchas zonas cóncavas y convexas (como si fuera una isla muy irregular con grandes bahías, cabos y golfos, mientras más irregular mejor, con zonas muy estrechas, otras alargadas...) El área encerrada por esa línea curva irregular ha de ser del mínimo tamaño pero suficiente para que todos quepan en ella de la forma más apretada posible.

Un primer alumno se sitúa dentro del globo e invita a otro compañero a incorporarse a la isla: “Ven dentro de esta isla y, en señal de amistad, colócame una mano (sobre el hombro, en el brazo, a la cintura...)”. Este segundo alumno invita a un tercero con la misma fórmula. La regla del juego es que todos deben estar dentro del globo, sin que fuera de él nadie pueda tener una parte de sus pies.

Segundo paso. Cuando la isla está formada (y todo el alumnado bien apretado dentro de él) se da a uno de ellos una pelota (o un objeto, u libro) diciéndole que tiene que pasar por las manos de todos los compañeros antes de poderla sacar del globo. Si alguien se cae o se sale del globo, se reconstruye éste y empieza de nuevo a pasarse la pelota, tampoco nadie puede dejar de apoyar su mano en la parte del cuerpo del compañero que le invitó.

Tercer paso. (¡Ja, ja!) Cuando han conseguido pasar un objeto por todos sin que nadie se salga de la isla, se inicia el segundo juego. Las instrucciones son que cuando un alumno apriete con su mano al compañero en la parte del cuerpo de éste donde la tenga apoyada, los dos han de mirarse a la cara y decir: “Ja, ja”.

Evidentemente lo más frecuente es que todos acaben riendo de forma incontrolada y de esta manera conseguirán echar a alguno de la isla, momento en que el juego termina y todos vuelven a su sitio (o a sentarse en círculo).

Cuarto paso. Comentar los sentimientos y emociones vividos con el juego. Resaltar la importancia de la cooperación para conseguir que nadie salga de la isla y tenga que mojarse.

6º SESIÓN: RESOLVER CONFLICTOS PACÍFICAMENTE

·         En grupos de 4-5 alumnos/as, se les pide que individualmente piensen en un conflicto que hayan tenido con algún/a compañero/a u otra persona, lo expongan al resto del grupo y por consenso el grupo elige uno de todos para resolverlo de forma adecuada con las pautas que dará el /la tutor/a.

·         Después el secretario que será elegido por el/la tutor/a expondrá al resto de compañeros/as el conflicto y cómo se ha resuelto.

·         Al final se hará una reflexión común sobre la resolución de los conflictos.

A continuación se adjunta un documento para la resolución de conflictos de forma adecuada y pacífica. Se puede utilizar tanto para conflictos individuales como para conflictos grupales.

                     ACTIVIDAD: “TENGO UN CONFLICTO”

Nombre:....................................................................... Fecha: ....................... Grupo: ......................

HE TENIDO UN CONFLICTO CON:

Nombre: .......................................................................... Grupo: .................................

Explica, brevemente, lo que ocurrió:

Ahora, vamos a analizarlo.

Contesta a las siguientes preguntas, con una sola frase:

CÓMO EMPEZÓ:

QUÉ HICISTE TÚ:

QUÉ HIZO LA OTRA PERSONA:

¿SE RESOLVIÓ EL PROBLEMA?:

CÓMO TE SIENTES:

CÓMO CREES QUE SE SIENTE LA OTRA PERSONA:

AHORA, INVENTA OTRA FORMA DE RESOLVERLO, DIFERENTE A LA QUE HA OCURRIDO (Por supuesto, de forma “pacífica”):

Qué podrías haber hecho:

Qué podría haber hecho la otra persona:

AHORA, REÚNETE CON LA OTRA PERSONA, Y COMENTAD LO QUE HABÉIS ESCRITO.

FINALMENTE, ENTRE LOS DOS, DEBÉIS ESCRIBIR QUÉ COSAS DEBERÍAIS HABER HECHO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FORMA PACÍFICA.